如何通过学校教育，让我们实现这一教育目的很多中外的学校都在做这样的探索，比如瑟谷学校，正如其创建者所说，也许它并不完美，但在这里他们获得了远比知识、技能更多的东西。让我们一起走进瑟谷学校。瑟谷学校的筹建构想一所理想的学校是摆在瑟谷学校筹建者面前的任务。年初，他们就根据基本原则开始设计一种教育环境，从而考察教育究竟为何以及如何才能更好地开展起来。筹建小组成员的背景多种多样，包括学术界、公立学校、私立学校、专业界、贸易、艺术及家*方面的人士。在开办这个项目之前，这些人几乎互不相识。他们通过通常的网络渠道联系起来。他们出于不同的动机参与这一项目。有人的孩子该上学了，但不愿让他们进入传统学校学习。有人一直在传统学校教书，意识到了本书中谈到的传统学校的许多缺失。还有人在反思自己的求学生涯，认为它对自己的发展有害无益。每个人都坚信同样的一些基本原则，即学习不依赖于施教，而依赖于学习者自我激励的好奇心和自动开始的行动；从本性上讲，所有的人都是学习者，儿童是最勤奋、最高效的学习者；期望孩子长大成人之后成为自由民主体制中有力量的公民，其生活环境本身必须是民主的环境，孩子在其中能享受到与成人相同的权利；蕴涵这种环境的学校不能在其地盘内包容专制的独裁主义。本书的正文部分已经对这些原则进行了广泛的探讨。因此，一所学校的创建取决于两个关键因素：筹建者清晰阐明该使命的能力及其向地方官员表述该使命蕴涵的价值的技巧。因为任何私立学校的孩子都是来自那些自愿让孩子学习这些课程的家庭，一般而言，地方当局比较支持新型私立学校的主动性，因为与希望成为一个新生学校一部分的当地人产生摩擦对他们并没有好处。瑟谷学校的创建者在这两个方面投入了大量精力。他们通过著述、媒体、公共讲座和小组会议的形式阐明了学校的哲学和观念，加强与地方*府的合作，使得学校获准于年开始运作。从一开始，这所学校面临的最大挑战就是找到一种办法，使学校自己阐明的样子与局外人（比如潜在的入学者及其父母）所理解的这种学校的样子之间的差距（这确实相差很大）得以沟通。由于瑟谷学校所代表的这类学校——在本书里被描述为理想学校——跟目前普遍为人接受并被称为“学校”的院校存在巨大的差异，瑟谷学校使用的每个用来描述自身的字句实际上都被公众所误解。比如，“学生选择自己希望参与的活动的自由”这样一个看似简单的短语，通常被理解为“从各种课程——学生决定要选的课程——当中做出选择的自由”。大部分人想象不出“活动”这一词语可能包括诸如玩耍、谈话、看电视、做视频游戏、远足、骑独轮自行车等非正统、不像学校里会出现的活动。考虑到实质上传统教育方法对“教育”实践的专制，这也不能怪他们。有一个特别有趣的例子，可以看到学校里的孩子对这一意义二分法的反应，这是一位学生的回忆：“我们知道自己在一个特殊的地方。我们意识到了这个地方跟别的地方不一样，但我们当时常常在学校里玩‘学校’！尽管我们都忙极了，但我们还是挤出时间玩这个游戏。我们上课，我们休息，我们把听到的公立学校的形象表演出来。桑德拉了解公立学校，露西娅也了解。我和桑德拉是学生，露西娅是老师。实际上，早在我还不识字的时候，露西娅就让我摹写字母，教会了我写字。我会模仿她的笔迹。也许这个游戏要用一个小时的时间，然后我们再回到自己的活动中，回到我们发狂般的忙碌日子。”诚然，学校创建者几十年来考察学校里的孩子，改变了他们对于玩耍一词意义的看法。然而，显而易见的是，世界各地有越来越多的人正在接触到瑟谷学校的运作机制。瑟谷出版社的出版物已被译成多种语言。自20世纪90年代初开始，依照类似原则运作的许多学校在美国及其他国家建立了起来。这些国家遍及世界各地，如澳大利亚、比利时、加拿大、丹麦、德国、以色列、日本和荷兰，而且正在努力筹建此类学校的群体数量也在逐年上升。瑟谷学校的样子如何把原则运用到实践中去？米姆西·萨多夫斯基是瑟谷学校的成员，也是在学校成立40年后依旧在此工作的四位创建者之一。他是这样描述学校的形象的。学校是什么样的呢？首先，我说一下概况。学校招收四岁以上的孩子。尽管大部分学生是19岁或再小一些，但年龄多大都可以入学。不管多大年纪，学校里每个人都在做自己想做的事情。通常，这意味着有些人跟别人合作，这些人的年龄可能会相差很大；而有些人独自做事情。这意味着大部分人在做其他大部分学校里的学生不会做的事情，有些人在做其他学校学生也做的事情，但具有超乎寻常的热情，注意力特别集中。这更意味着，孩子在教成人，而非成人在教孩子。这其实意味着，人们在学习，但却没有意识到自己正在“学习”。做自己选择的事情是常见的主题，学习是副产品。学校首先是学生自由听从内心召唤的地方。他们可以自由地去做人们有时间时都会做、也最令人满意的事情——玩耍。玩耍是瑟谷学校最严肃的追求。有些人玩游戏，有些人在玩我们这些受过更多传统教育的人感觉更自在的东西——写作、艺术、数学、音乐。在瑟谷学校，我们内心十分清楚的是，做你想做的事情最重要！我们没有课程设置，不会认为这种探索比那种探索重要。我们这种感觉很踏实，因为我们经常看到人们在玩越来越尖端的“游戏”，探索得越来越深入，不断扩展自己对世界的了解，增强在世上管理自身的能力。经常玩的孩子不在学习和玩耍之间人为地划分界限。事实上，你若是没有看到那个地方的快乐，那种通常相当于追求业余爱好时的快乐，就可能会说他们是在不断地学习。我想谈一下把个体性激发到如此程度的这种氛围的其他方面。学校里活动很多。房间有大有小，许多是具备特殊功能的房间，比如商店和实验室，但大部分装饰得像家里寒酸的客厅或餐厅，摆放许多沙发、安乐椅和桌子。许多人围坐在一起谈话、阅读、玩游戏。跟突如其来的美丽雪天或者温暖的春日或秋日十分不同，在一般的雨天，大部分人待在室内。但也有相当一些人待在外边的雨中，然后回到屋里，浑身上下滴着水，要考验一下屋子里认为学校也许应该是“干燥地带”的人的耐心。也有些人在摄影实验室里冲洗或打印自己拍摄的照片。还可能有空手道课，可能只不过是有些人在舞蹈室的毯子上玩。有人可能在一边做书架或做链子盔甲，一边讨论中世纪史。几乎肯定有几个人在单独或是一起制作某种音乐，还有些人在听音乐。你会发现一组一组的成年人，里面还有孩子，也许他们只是在跟一个学生交谈。要是没有人在某个地方玩电脑游戏或下棋，那真是怪了。有些人在办公室里做学校的行*管理工作，有些人则围在旁边，只是享受一下办公室里有趣之人总是弄出点什么事的那种氛围。有人在玩角色互换游戏，还有人可能在彩排话剧，可能是原创的，也可能是经典话剧。他们可能打算排演出来，也可能只是为了一时的好玩。有人在买卖粘贴画或午餐。可能有人在兜售东西。要是幸运的话，有人会把自己在家烤制的饼干拿过来挣点钱。有些时候，一群孩子做了饭菜拿来卖，凑点资金好举办活动，也许他们需要买一个新窑炉，或是想去旅行。在抽烟区，也许一场激烈的谈话正热火朝天地进行着，其他地方也有类似的交谈。厨房里有一组人可能在做饭——也许在做比萨饼或苹果派。在艺术室里，他们可能在缝纫、绘画，有些人极有可能在做泥工，要么使用机器，要么是手工制作。总是有些小组在谈论事情，到处都可以看到有人在安静地读书。关于瑟谷学校，大多数成年人首先注意到的一点就是人们交流时的轻松自如。不管多大年龄，人们都直视对方，相互之间非常体贴和关心，没有什么恐惧感。有一种令人坦然自在的自信气氛，这种自信在追求自己设定目标之人身上通常都可以看到。（在局外人看来）场面总是不太安静，有一种要耗尽精力的热烈气氛，但活动并不杂乱无章或狂暴激烈。来访者谈到，尽管这里充满明显的热情，但能感觉到其中蕴涵着某种秩序。瑟谷学校的学生正在“做自然而来之事”。但他们不一定选择去做来得容易之事。仔细观察一下就会发现，每个人都在挑战自己。每个孩子都强烈地意识到了自己的长项和弱点，而且很可能尽最大努力克服自己的弱点。如果他们的弱点是在社交方面，那么他们极不可能拿本书安静地待在房间里。如果体育对他们很难，他们就有可能在户外打篮球。伴随热情奔放的精神头，还有一种潜在的严肃。就连六岁的孩子都知道，他们自己——只有自己——要为自己的教育负责。他们获得的最大馈赠就是信任，心里明白这种礼物是极大的快乐，同样也是极大的责任。他们强烈地意识到，几乎在世界上任何其他地方，年轻人都没有这么多的自由或这么多的责任。然而，成长过程中承担这一责任有助于在很早的时候就形成对自己能力的自信，正如一位毕业生所言，你得到了一个“成就记录”。自我激励从来不是问题。这就是全部。一位从前的学生这样描述其中一些效果：“在我个人看来，瑟谷学校有许多东西可以塑造你的性格。这些东西也许使你学得更好，公立学校的学生永远不会有机会得到这些东西。当你为自己的时间负责并按照自己的方式使用时间时，你会把更多的热情投入到自己想做的事情之中，而不会成为被人塑造、受人督促朝某一方向发展的懒散笨拙之人。你按照自己希望的方式结束时，你知道自己一直在为此承担责任。我认为，这比你按照其他人希望的方式结束所得到的回报要大得多。”学校里都是什么样的孩子呢？是按照创造性、智力或者其他某种标准挑选出来的吗？这是个私立学校，是否意味着只对那些富家子弟有吸引力呢？招生遵循的是先来先招待的原则，我们从来没有招满了这种说法。这就意味着我们学校的学生是任何想来我校并且得到父母准许的孩子，包括爱动脑筋的孩子、超级活跃的孩子、“常规”孩子和“零理想”的孩子，什么样的情况都有。大部分家庭选择把孩子送到瑟谷学校，目的是寻求在公立学校得不到的东西，那就是让孩子获得根据自己的时间表和自己的愿望去发展的自由。这里完美吗？并不完美。但这里极其鼓舞人心，令人兴奋。瑟谷学校是运作中的民主制社会。校务会议每周召开一次，直接或授权处理所有的管理工作。每位学生和员工都要投一票，会议的议程安排有条不紊。校务会议每年精心做一次预算，因为收取的学费很低，有必要节省开支，不能把钱花在不必要的事情上。是的，孩子们知道这一点，而且更能严格地判断出什么是——或不是——必要的花销。瑟谷学校也许是世界上唯一一所这样的学校，在40年的时间内，每位学生的花费只以通货膨胀的比例上升。通常要经过好几个星期诚挚的自我反省式讨论，校务会议才通过一项规章制度。其中包括“不要乱扔东西”，永远不要走进小池塘，可以在哪间屋里吃东西、在哪间屋里听收音机，以及其他一些保护个体权利的规定。小组要组织开发特殊兴趣活动，若需要资金或场地，得要校务会议通过。谁要是认为小孩子在这些方面不甚明智，只消参加几次这样的校务会议，就会知道自己错了。校务会议授权小组或其推选的个人承担某些事务的责任。我们大家都有责任，而且每时每刻都充分意识到自己的责任所在。校务会议还讨论候选工作人员，进行为期一天的全校无记名投票，选出工作人员，并根据这次投票确定的要求与之签订协议。没有终身制岗位。校务会议还设有一个小组对违反规章制度的行为进行处理。这一小组的名称是司法委员会，其工作是对可能违反规章制度的书面申诉展开调查，确保公义的实现，并且总是留意应有的程序。这么做起作用吗？肯定会起作用。同龄人的正义感产生了惊人的效果。经常有违反规章制度的情形，但是违反者通常都很平和地承认发生的事情并接受惩罚。我们没有课程设置。不过，你若把孩子送到我们学校，有些东西他们肯定是要学的。他们学习如何讨论，如何索要自己想要的东西并确保能得到。他们学会思考伦理问题。他们学会如何集中注意力，在我认识的成年人中，很少有人能像他们那样集中
